Administración Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal
Dirección de Educación Especial
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario
Proyecto: Educación Sexual, Equidad de Género, Prevención de la Violencia
y las Adicciones
Estrategias pedagógicas y de gestión para la prevención
y atención del maltrato y abuso sexual en la escuela.
Dirigido a profesionales de la educación básica de las tres
vertientes
México D. F. enero de 2008
Índice
JUSTIFICACIÓN
Perfil del facilitador
PROPÓSITOS DEL CURSO
Propósitos de aprendizaje por vertiente
METODOLOGÍA DEL TALLER
Enfoque del taller
Planeación general
Papel del facilitador o facilitadora
Papel de los participantes
HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR
DURANTE EL CURSO
EVALUACIÓN DEL CURSO-TALLER
Productos que entregarán los participantes
PRIMERA SESIÓN: RECONOCIMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA
DEL MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
SEGUNDA SESIÓN: IDENTIFICACION Y CONCEPTUALIZACIÓN
DEL MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
TERCERA SESIÓN: LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE
EL MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
CUARTA SESIÓN: LA PREVENCION DEL MALTRATO Y
ABUSO SEXUAL INFANTIL
QUINTA SESIÓN: PLANEACION DE ACCIONES PARA LA
ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DEL MALTRATO Y ABUSO SEXUAL
La violencia en sus diferentes formas y manifestaciones es un problema que
se encuentra presente en los distintos ámbitos de convivencia en nuestra sociedad,
es una realidad lacerante integrada a nuestra cotidianeidad, forma parte de
un problema estructural determin...ado por factores económicos, históricos,
políticos y culturales que rebasan al ámbito escolar; sin embargo, mediante
un trabajo educativo-formativo con maestros, alumnos y la comunidad de padres
de familia, la escuela básica puede hacer mucho para combatir este grave problema
social.
La SEP por medio de la titular de la Subsecretaría de Servicios Educativos
para el Distrito Federal, reconoce que con base en las estadísticas del ciclo
2001-2002, las quejas por maltrato y abuso sexual han aumentado en las escuelas
de Distrito Federal, donde constantemente se presentan casos de violencia física,
emocional y sexual ejercida en contra de las alumnas y alumnos, dentro y fuera
de los planteles educativos. Se trata de situaciones
específicamente relacionadas con maltrato y abuso sexual infantil, que son acompañadas
de consecuencias negativas, inmediatas y a mediano y largo plazo, tanto para
el desarrollo general, la conducta y el aprendizaje de las alumnas y alumnos
víctimas de estas situaciones como para los ámbitos escolar, familiar y social
en general.
También señala que el hecho no es reciente, pero que sólo ahora, cuando la
sociedad está menos dispuesta a aceptar esta situación, se puede tener un mejor
registro de los casos; como ejemplo, informa que durante ese ciclo escolar la
SEP recibió 24 quejas por maltrato emocional, 23 quejas por maltrato físico,
21 quejas por abuso sexual docente o adulto y 21 quejas por abuso sexual a menores,
enfatizando que la SEP tiene en
la prevención su principal responsabilidad y admite que la falta de actualización
y desarrollo profesional de los maestros es una seria limitación parea atender
y prevenir este grave problema.
Con frecuencia el maltrato y abuso sexual infantil en la escuela son considerados
como problemas de índole jurídica o clínico-terapéutica, es decir, como asuntos
que no le corresponde atender, que se encuentran fuera de sus posibilidades
educativas y que ante esta situación lo más que se puede hacer es realizar la
canalización a instituciones especializadas. Sin embargo, el problema se pone
de manifiesto dentro de la escuela y aunque la canalización pueda ser necesaria,
en sí misma no garantiza la solución. Cabe destacar que la escuela no debe evadir
el problema, antes bien, es necesario realizar un trabajo de atención y prevención
en su interior a fin de verdaderamente favorecer el desarrollo integral de los
y las alumnas en la escuela, a través de definir las tareas técnicas y operativas
necesarias.
Esto es necesario y urgente, porque ante estas situaciones problemáticas lo
común es que la escuela y el personal con deseos de ayudar, se encuentren ante
indicaciones y señales contradictorias por parte de las instancias técnicas
y operativas respectivas, en el sentido de actuar o no, de cómo y hasta donde
hacerlo; el resultado de ello es que la mayoría de las veces se llevan a cabo
acciones en una dirección equivocada, las cuales en ocasiones se revierten en
contra de la misma escuela y/o de su personal, o bien dan lugar a que no se
haga nada, favoreciendo con ello las condiciones que promueven la reproducción
y perpetuación del maltrato y el abuso sexual infantil con el impacto negativo
que ello implica a nivel individual, escolar y familiar.
El tema requiere de un análisis y tratamiento específico por parte de la escuela,
a fin de generar una respuesta inmediata, movilizando los recursos que los centros
educativos sí tienen y fortaleciéndolos mediante acciones de actualización y
capacitación eficaces, a fin de que, en y desde la escuela, sea posible proporcionar
los apoyos psicoeducativos y las orientaciones necesarias a los involucrados,
considerando los ámbitos educativo -pedagógico, ético-emocional y jurídico-legal.
También es necesario que estas acciones no se limiten a un curso, sino que éste
sea un punto de partida para detectar necesidades y problemáticas específicas
en cada escuela a fin de planear y organizar actividades con alumnos, maestros
y padres de familia a lo largo del ciclo escolar, es decir, como acciones para
la atención y prevención continuas.
En la última reforma curricular de la educación básica la
SEP, en congruencia con la política educativa nacional y con el fin de atender
el encargo del artículo tercero constitucional en el sentido de favorecer el
desarrollo integral de los educandos, ha incluido la prevención de la violencia
en el marco de la educación sexual y con ello, la del maltrato y abuso sexual
infantil como formas en que ésta se expresa. Es así que la educación sexual,
la equidad de género y la prevención de las adicciones, se encuentran integrados
al currículo como temas transversales de la enseñanza básica en México, como
ejes temáticos para ser desarrollados principalmente en las asignaturas de ciencias
naturales y civismo en primarias, formación cívica y ética y biología en la
secundaria. En particular la educación sexual integra la prevención
de la violencia pues queda entendida como parte inherente de la educación para
la salud física y emocional de los educandos.
Asimismo, de forma paralela y continua ha venido elaborando una serie de materiales
para que las escuelas puedan llevar a cabo un trabajo en este campo con alumnos,
maestros y padres de familia, como por ejemplo: libros del alumno y maestro
de ciencias naturales de 5º y 6º grados de primaria y libros de papá y mamá
sobre temas de sexualidad, violencia y adicciones en la familia, entre otros.Estos
recursos son complementados con otros diseñados por instituciones que se dedican
a la investigación educativa y que con base en el Plan y los programas de estudio,
también han elaborado materiales para que, partiendo de las asignaturas mencionadas,
los maestros y la escuela cuenten con mayores recursos didácticos.
El concepto de actualización de
la misma SEP es congruente con el enfoque y propósitos mencionados, ya que trata
de fortalecer las distintas instancias técnicas, operativas y admin...istrativas
para realizar un trabajo en este sentido. Sin embargo, es necesario llevar a
cabo acciones de capacitación y actualización sistemáticas y constantes para
que el personal de las escuelas pueda construir y desarrollar los recursos conceptuales,
didácticos y actitudinales que le permitan llevar a cabo las acciones necesarias
para responder de manera pertinente a esta problemática en los centros educativos
básicos del Distrito Federal.
Las consideraciones y datos que forman parte de esta argumentación en buena
medida provienen de la experiencia obtenida en el trabajo desarrollado en las
escuelas por medio del Programa de educación sexual, equidad de género y
prevención de la violencia y las adicciones que la
Dirección de Educación Especial viene implementando en los servicios educativos
desde el año 1998. (Ver PESEGPA: estrategias, acciones y resultados; 1998-2003,
D. E. E.). Esta experiencia ha permitido comprobar que la escuela puede hacer
mucho para atender y prevenir el maltrato y el abuso sexual infantil mediante
la capacitación y sensibilización del personal para que utilice los recursos
conceptuales y didácticos presentes en el currículo básico y para que, al mismo
tiempo, en el marco del proyecto escolar, diseñen y desarrollen actividades
en este terreno durante todo el ciclo escolar.
Sin embargo, la experiencia obtenida por medio del PESEGPA en los últimos
ciclos escolares también nos demuestra que estos materiales de distribución
masiva, en ocasiones no llegan a las escuelas y, aunque se cuente con ellos,
los maestros en general no los utilizan porque no se ha realizado un trabajo
para conocer las posibilidades que ofrecen en su diario trabajo educativo, y
aún más, se ha detectado que aún cuando los conocen y los han estudiado, requieren
de una capacitación y/o actualización específica sobre estos temas para estar
en condiciones conceptuales y actitudinales de sentirse seguros y abordarlos
para atender las necesidades específicas de la propia comunidad educativa de
acuerdo al enfoque y los propósitos establecidos en el Plan y los programas
de estudio. En este sentido los cursos estatales son una buena oportunidad para
que desde la función de cada participante se propicie y facilite este trabajo.
Finalmente, es necesario mencionar que en importantes y significativas investigaciones
e informes nacionales e internacionales sobre la cuestión, elaborados en el
marco de la Convención de
los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas, nos hablan de la necesidad y pertinencia de llevar a cabo un trabajo
escolar en este sentido, como ejemplo es posible mencionar los trabajos publicados
por la federación de ONG’s que constituyen Save the Children. En el caso
de nuestro país, los planteamientos y acuerdos de dicha Convención fueron aprobados
por el Congreso de la Unión y
ratificados por el Ejecutivo Federal el 21 de septiembre de 1991, mediante el
Decreto promulgado y publicado en el Diario Oficial de la Federación el 25 de enero de 1991, fecha
a partir de la cual tales preceptos han quedado plasmados en el Plan y los Programas
de Estudio para la Educación Básica y en los ordenamientos
legales (leyes, reglamentos, lineamientos, circulares, códigos penales, etc.),
tanto a nivel federal como estatales y del Distrito Federal. En este punto conviene
analizar, discutir y ver las implicaciones éticas, pedagógicas y jurídicas que
se derivan de los lineamientos para la atención de quejas por maltrato o abuso
en los planteles de Educación Básica del Distrito Federal dirigidos a las Autoridades
de Planteles Educativos del Subsector de Educación Básica En el Distrito Federal
en noviembre de 2002.
- Compromiso frente a la problemática planteada.
- Dominio General de tema Maltrato y Abuso Sexual Infantil.
- Experiencia docente y de asesoría técnica en la elaboración de planes de
intervención en la escuela.
- Conocimiento del Plan y los Programas de Estudio de Educación Básica, de
manera especifica, cómo se abordan en él los temas de Educación Sexual, Equidad
de Género, Prevención de la Violencia y las Adicciones.
- Trabajo reciente sobre los temas de Educación Sexual, Equidad de Género,
Prevención de la Violencia y las Adicciones.
PROPOSITO GENERAL:
Que los participantes adquieran los conocimientos, habilidades y competencias
relacionados con la atención, prevención del maltrato y el abuso sexual infantil
en la escuela, a fin de intervenir psicoeducativamente en los ámbitos: pedagógico,
emocional, jurídico legal, y elaboren un Programa de Trabajo, para
ser desarrollado durante un ciclo escolar, tomando como base los recursos
conceptuales, metodológicos y didácticos elaborados por la SEP y otras instituciones afines para trabajar estos temas con la
comunidad educativa.
SEGUNDA SESIÓN: IDENTIFICACION Y CONCEPTUALIZACIÓN DEL MALTRATO Y ABUSO SEXUAL
INFANTIL
TERCERA SESIÓN: LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE
EL MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
CUARTA SESIÓN: LA PREVENCION DEL MALTRATO Y ABUSO SEXUAL
INFANTIL
Identificar la
función y posibilidades de la escuela en la prevención y atención del maltrato
y el abuso sexual infantil, utilizando para ello los recursos conceptuales,
metodológicos y didácticos presentes en el currículo básico para desarrollar
un trabajo con alumnos, maestros y la comunidad de padres de familia.
Primera vertiente Adquirir los recursos teóricos y didácticos que le permitan
planear y desarrollar actividades durante un ciclo escolar, a fin de integrar
de manera sistemática estos temas en su trabajo cotidiano en el aula.
Segunda vertiente Adquirir los conocimientos necesarios para apoyar al personal
docente y de apoyo técnico en el desarrollo de estos temas, elaborando un
programa de trabajo en el cual se delimiten las acciones pertinentes a realizar
durante un ciclo escolar, destacando las gestiones institucionales necesarias
para facilitar el trabajo colaborativo entre el personal de educación básica.
Tercera vertiente Adquirir los recursos conceptuales y didácticos que le
permitan planear y de-sarrollar actividades durante un ciclo escolar, para
integrar de manera sistemática estos temas en su trabajo cotidiano con la
comunidad de padres de familia y apoyar al maestro en el aula en la planeación
y desarrollo de las actividades sobre sexualidad, género, prevención de la
violencia y las adicciones.
QUINTA SESIÓN:
PLANEACION DE ACCIONES PARA LA ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DEL MALTRATO Y ABUSO
Elaborar un programa
de Trabajo para que, desde la respectiva función de cada participante, se
puedan atender las necesidades psicoeducativas detectadas en la comunidad
en el marco del proyecto escolar, a fin de que se incluyan acciones de atención
y prevención a desarrollarse durante un ciclo escolar
Primera vertiente Planificar el trabajo sobre prevención de la violencia
en el marco de la educación sexual contemplada en los planes y programas,
con base en los contenidos presentes en los distintos grados y asignaturas
de la educación preescolar, primaria, secundaria y los CAM, elaborando un
programa de trabajo para un ciclo escolar.
Segunda vertiente Integrar los temas del maltrato y el abuso sexual infantil
en el marco de la educación sexual, en el proyecto educativo de zona y/o de
centro, considerando el trabajo colaborativo con el personal de otros niveles
y modalidades de la educación básica.
Tercera vertiente Planificar y organizar el trabajo sobre prevención del
maltrato y abuso sexual infantil en el marco de la educación sexual, con base
en los contenidos presentes en los distintos grados y asignaturas, elaborando
un programa de trabajo para un ciclo escolar, o un plan de asesoría teórico-metodológico
para los maestros de los distintos grados, así como el trabajo con padres
de familia, en el marco del proyecto educativo del centro.
METODOLOGÍA DEL TALLER
El enfoque metodológico se ubica en la recuperación de la experiencia docente
cotidiana, a través de la modalidad de Taller, ya que éste propicia la interacción,
el análisis y la reflexión acerca de la práctica que los participantes tienen
en el manejo de las situaciones de maltrato y abuso sexual infantil que se les
presentan en los distintos escenarios de su labor educativa, lo cual les permite
revisar sus propios referentes, identificar los recursos con los que cuentan,
localizar logros y dificultades y de este modo, elaborar alternativas que les
permitan mejorar la calidad de la respuesta educativa que brindan a la comunidad
escolar.
El curso - taller consta de tres Unidades de aprendizaje, cada una de ellas
se compone de dos o tres sesiones de trabajo en las que las actividades están
organizadas en función de los objetivos que en cada Unidad se pretende alcanzar.
PRESENTACIÓN DEL TRABAJO EN CADA SESION DE APRENDIZAJE:
Su intención es dar a conocer los propósitos y las actividades de cada sesión,
contextualizar a los participantes en los contenidos a revisar, así como en
los productos que se elaborarán a través de las actividades de aprendizaje dentro
y fuera de las sesiones del curso; también sobre la manera en cada producto
coadyuvará a la elaboración del Programa de Intervención que es el producto
final del Curso.
ACTIVIDADES INICIALES:
En ellas los participantes intercambian sus ideas acerca del contexto, sus
referentes conceptuales, su experiencia laboral, en relación con los aspectos
que se analizan en esa Unidad de Aprendizaje, haciendo uso de los productos
de trabajo elaborados para el taller. Su finalidad es propiciar el análisis
y la reflexión colectiva que lleve a elaborar las síntesis conceptuales y metodológicas
necesarias para estar en mejor posición de atender y prevenir dichas situaciones
en el medio escolar.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
En ellas se pretende que los participantes generen ideas nuevas a partir del
intercambio producido por la revisión de los documentos y actividades diseñadas;
a fin de ensayar propuestas metodológicas paria la intervención desde el aula,
considerando los casos planteados por los participantes en la primera unidad
como situaciones para la reflexión.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
En ellas el facilitador elabora una síntesis metodológica y conceptual del
trabajo realizado por el grupo en las sesiones y devuelve las conclusiones que
permitan avanzar hacia el logro de los propósitos de cada Unidad de Trabajo.
Así mismo, indica a los participantes las actividades a realizar fuera de las
sesiones, cuyo producto será la materia de trabajo de la sesión posterior.
Se parte de la ubicación de la educación de la sexualidad tal y como se propone
en el currículo básico, recurriendo para ello a la toma de decisiones y al desarrollo
de estrategias didácticas complementarias pertinentes, para que cada participante,
desde su función y responsabilidad, diseñe un Programa de Trabajo para llevar
a cabo actividades con maestros alumnos y padres de familia a lo largo de un
ciclo escolar.
La Educación Sexual es el eje conceptual en el que se trabajan pautas de autocuidado,
a partir de las cuales se genera un horizonte formativo y preventivo en los
alumnos, en el personal docente y en los padres de familia.
La modalidad didáctica de curso-taller a partir de la que se estructura el
presente, implica lo siguiente:
La construcción de conocimientos nuevos: Para lograrlo se requiere del análisis
de los temas relacionados con el maltrato y abuso sexual infantil, a fin de
posibilitar su conceptualización, ubicar sus causas y consecuencias y comprender
la problemática a nivel de sus implicaciones educativas. Es crucial, en este
sentido, el intercambio entre profesionales, tanto de sus experiencias como
las formas de trabajo implementadas, para contribuir a una posible innovación
de las prácticas de cada uno.
La elaboración de una propuesta denominada Programa de Intervención para
la Atención y Prevención del Maltrato y el Abuso Sexual Infantil para un ciclo
escolar; que será elaborado por el participante a partir de situaciones
detectadas en su centro de trabajo, atendiendo las consideraciones metodológicas
abordadas en el curso-taller con la asesoría del facilitador.
El Programa de Intervención para la Atención y Prevención del Maltrato
y el Abuso Sexual Infantil estará en congruencia con el Proyecto Escolarpara
el ciclo escolar y se desarrollará coordinadamente con otras estrategias del
mismo. De manera que en él se plantea la intervención del equipo de profesionales
del centro escolar y sus propósitos y estrategias metodológicas serán aquellas
que sus integrantes estén en posibilidades de sostener.
Con la intención de avanzar con mayor eficacia en el logro del propósito general
del taller, el facilitador o facilitadora de grupo, deberá de tomar en consideración
los siguientes criterios:
- Tener claridad conceptual y metodológica respecto del propósito general
del curso – taller.
- Revisar y analizar los contenidos del taller, los programas y los materiales
vigentes que apoyarán el trabajo de los participantes.
- Dosificar las actividades dentro del tiempo planeado, para su mejor aprovechamiento.
- Indicar a los participantes, al finalizar cada sesión de trabajo, las actividades
a realizar fuera de las mismas.
- Conocer en detalle los contenidos que se van a abordar en cada sesión,
a fin de estar en condiciones de dar los apoyos que los participantes requieran.
- Prever la dotación de recursos didácticos que se van a utilizar, a fin
de asegurar que todos los participantes dispongan de ellos,
- Integrar de manera equilibrada los grupos de trabajo, propiciando que existan
diversas opciones para el intercambio de puntos de vista.
- Ser flexible con el horario de receso, considerando para ello las actividades
planteadas, el interés del grupo y los acuerdos previos a este respecto.
- Respetar el número y horas de las sesiones estipuladas para la realización
del taller, lo cual no es materia de negociación con los participantes.
>Tener presente los cuadros de actividades extrasesión para el facilitador
y el participante a fin de preparar la consecución de las tareas programadas
con la antelación necesaria.
Al
iniciar el curso - taller, deberá:
- Dar información clara y completa acerca del taller: Propósito general,
propósitos particulares, contenidos, metodología, y criterios de evaluación.
- Promover la participación pertinente de todos los participantes del curso
de manera responsable.
- Tener disposición para escuchar y aprender de los participantes.
- Sensibilizar a los participantes acerca de la importancia de realizar y
concluir las actividades que se realizan entre las sesiones: actividades de
lectura, aplicación e interpretación del instrumento diagnóstico y Plan de
trabajo.
>Propiciar que el grupo:
o
Establezca una vinculación constante entre las actividades
y los propósitos del curso
o
Establezca una relación entre los contenidos y experiencias
del taller con la práctica cotidiana, usando como recurso la reflexión y la
acción de los participantes.
>Utilizar técnicas didácticas variadas, que propicien el aprendizaje a través
de la reflexión, el intercambio de puntos de vista la argumentación razonada
y la acción.
- Buscar que las actividades propicien en los participantes el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes.
- Orientar el análisis y el intercambio de puntos de vista y devolver al
grupo conclusiones congruentes con a los propósitos señalados en cada unidad
de aprendizaje.
- Comprobar que los participantes realicen las tareas, tanto las que corresponden
a cada sesión como las que se realizan fuera de ellas.
- Orientar el trabajo realizado por el grupo, en cada sesión, hacia la elaboración
del Programa de Trabajo (producto final).
>Hacer entrega a las instancias correspondientes del registro de asistencia
debidamente requisado, y los productos de trabajo de los participantes al finalizar
el curso - taller, a más tardar en la semana siguiente a su termin...ación.
El o la participante es la persona que asiste al taller motivado por un interés
individual, por lo que su papel se refiere a:
Asistir puntualmente a todas las sesiones de trabajo.
Participar en forma activa en las sesiones de trabajo.
Conocer los propósitos del curso, forma de evaluación, actividades y materiales
de apoyo que se utilizarán a lo largo de las sesiones de trabajo.
Leer cuidadosamente los documentos a utilizar en el taller, con el fin de
reflexionar sobre su función y su práctica docente.
Respetar los acuerdos grupales y las indicaciones para el desarrollo de las
actividades.
Mostrar disposición para el trabajo cooperativo y para el diálogo así como
tolerancia hacia los puntos de vista de los demás.
Expresar sus dudas cuando considere que algún aspecto o contenido merece
ser aclarado.
Administrar el tiempo asignado a cada sesión de trabajo, de manera tal que
realice las actividades y productos de aprendizaje previstos en el lapso señalado.
Cumplir con los compromisos asumidos en el desarrollo del curso.
Aportar comentarios, ideas o experiencias que contribuyan a hacer más significativo
el aprendizaje en el grupo de trabajo.
|
Propósito
|
Habilidades
para
|
Conocimientos
|
Actitudes
|
Materiales
bibliográficos y de trabajo
|
|
Adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con
la identificación, atención y prevención del maltrato y el abuso sexual
infantil en la escuela y elaborar un programa de trabajo para ser desarrollado
durante un ciclo escolar para trabajar estos temas con alumnos, maestros
y la comunidad de padres de familia.
|
Identificar una situación
de abuso sexual o maltrato en los alu
Documentar un caso
de maltrato o ab
Identificar qué corresponde
hacer a la escuela en estos casos, en los aspectos jurídico, emocional
y psicoeducativo.
|
¿Qué son el maltrato
y el abuso sexual infantiles?
Definición
Tipologías
Estadísticas de incidencia
Indicadores de maltrato
y/o abuso sexual infantil.
Niveles de prevención
del maltrato y abuso sexual infantil.
Lineamientos institucionales
de la SEP.
Legislación sobre
abuso sexual y maltrato.
|
Apertura y escucha frente a las problemáticas que les comunican los
alumnos.
Desprejuicio ante las manifestaciones de la sexualidad de los alumnos.
Sensibilidad para ayudar a los niños en situación de abuso sexual
o maltrato.
|
Análisis de Casos
Material bibliográfico del curso
Proyecto: “No te despistes”
video “El Sombrero”.
|
|
Lineamientos de la
Subsecretaría
Código Penal Federal
Código Penal del D F
Formato de documentación de casos de abuso.
Mapa de intervención.
|
|
Diseñar material de difusión con esta temática dirigido a la comunidad
escolar y padres de familia.
|
Identificación de destinatarios.
Capacidad de síntesis.
|
Material bibliográfico del curso.
|
|
Diseñar actividades de autocuidado para prevenir situaciones de abuso
sexual o maltrato.
|
Programas de prevención.
|
Material bibliográfico de diapositivas del curso, Proyecto: “No te
despistes”
|
|
Planear actividades de educación sexual y en valores a partir de las
propuestas curriculares para educación básica.
|
Temas Transversales del Currículo.
Educación sexual.
Educación en valores.
|
Planes y programas de educación básica.
Libros del maestro.
Libros de texto.
Libros de papá y mamá. (Material sugerido para la 4ª sesión del curso).
|
|
Elaborar un plan de trabajo para un ciclo escolar.
|
Planeación.
|
|
Productos de las sesiones de trabajo.
|
La evaluación es una estrategia pedagógica que posibilita el reconocimiento
de los procesos de planeación, desarrollo y aprendizaje que se producen en
los distintos espacios educativos. En este caso es de interés reconocer el
desarrollo de habilidades (conceptuales y procedimentales) relativas a la
intervención que los profesionales de la educación pueden realizar en torno
a la prevención y actuación de casos específicos, relativos al maltrato y
abuso sexual infantil.
Para ello la metodología que se instrumenta en este curso- taller, radica
en la recuperación de la experiencia docente por medio del análisis de situaciones
específicas, tomando en cuenta los aspectos formativos y la organización de
los temas transversales propuestos en el currículum de educación básica.
Es importante señalar que se parte de considerar a la evaluación como un
proceso sistemático y permanente. Para ello, la metodología del curso-taller
propone que a lo largo de las sesiones se realicen una serie de productos
resultado de las actividades diseñadas para analizar y resolver situaciones
relativas al maltrato infantil. Los productos que se elaboren en cada una
de las sesiones constituirán los insumos necesarios para el diseño de un programa
de intervención que contendrá los elementos necesarios para prevenir y actuar
en casos específicos de maltrato y abuso sexual infantil en el espacio escolar.
A continuación se detallan los indicadores y criterios que regirán el procedimiento
de evaluación y acreditación del curso-taller, estos consisten en:
a) Asistencia y puntualidad: Es indispensable y requisito la asistencia
al 100% del curso-taller.
b) Trabajos (sistematización de productos):
|
SESION
|
PRODUCTO
|
PUNTAJE
|
|
1ª SESION
|
|
|
|
2ª. SESION
|
Documentación de Caso (Ficha de trabajo No. 3)
|
10%
|
|
Cuestionario
“Opiniones, e intervención de los participantes acerca del MASI” (Ficha de trabajo No. 6)
|
5%
|
|
3ª. SESION
|
Encuestas
(Ficha de trabajo No. 7)
|
20%
|
|
4ª. SESION
|
Tríptico
|
10%
|
|
Mapas
de intervención: maestros, alumnos y padres de familia
|
15%
|
|
5ª SESION
|
Plan
de trabajo
|
40%
|
| |
TOTAL
|
100%
|
|
|
|
|
Se sugiere evaluar las sesiones de trabajo con la opinión
de los participantes: Evaluación de las sesiones
CARTAS DESCRIPTIVAS:
|
CONTENIDO
|
ACTIVIDAD
|
TIEMPO
|
RECURSOS
|
PRODUCTOS Y TAREAS
|
|
1.1 Presentación de los participantes y encuadre del curso
|
Actividad: Encuadre del curso y presentación de
los participantes.
Descripción:
Inscripción de los participantes
al curso. (Revisión de los datos de la inscripción, firmas de formatos).
Presentación de los participantes
y del facilitador: Nombre, función y motivo por el cual se inscriben
en el curso taller. (puede ser con la técnica de memorización de los
nombres de los compañeros).
Establecimiento de compromisos de
los participantes y del facilitador: Asistencia en las 5 sesiones,
puntualidad, entrega de trabajos de acreditación.
Presentación y análisis de los propósitos,
contenidos, metodología y criterios de acreditación y evaluación del
curso en función de los productos a entregar, destacando el programa
de trabajo como una de las metas esenciales del curso taller. (presentación
de diapositivas).
Presentación breve del CD Curso
Presentación CD tetra
Se les informa a los participantes del inicio de las encuestas para
alumnos, maestros y padres Se presenta el Instrumento para realizar
encuestas en la comunidad educativa: (Ficha de trabajo No. 7)
su propósito, su metodología y pautas para el análisis cuantitativo
y cualitativo, así como la utilización de los datos obtenidos que
son punto de partida para la elaboración del Programa de Intervención
para la Prevención y Atención del Maltrato y Abuso Sexual Infantil.
|
150 min.
|
Material del Curso en versión CD
Antología electrónica sobre temas transversales (CD tetra)
Aula multimedia
Cañón.
|
El facilitador solicita a los participantes las siguientes tareas:
Lectura
de: Ep, no badis! (¡No te despistes!) P. 9-40
en Material del Curso en versión CD
Elaborar y traer: Documentación
de caso (Ficha de trabajo
No. 3)
Traer resuelto el cuestionario “Opiniones,
e intervención de los participantes acerca del MASI” (Ficha
de trabajo No. 6)
Aplicación de Encuestas para
entregarse en 3ª. Sesión (Ficha
de trabajo No. 7)
LECTURAS
CURSO
|
|
1.2 Tiempos de la prevención del maltrato y abuso sexual infantil
|
Actividad: “¿Qué es la prevención?”
Descripción:
Presentar
las diapositivas 1 a 7 para apoyar la presentación
del curso y la necesidad de realizar un programa para la prevención
del maltrato y el abuso sexual infantil en la escuela.
|
30
min.
|
Diapositivas:”Prevención del maltrato y el abuso sexual infantil” PESEGPA, México,
Octubre de 2006. 1 a 7
|
|
|
1.3 El maltrato y el abuso sexual infantil: reconocimiento de factores
de vulnerabilidad
|
Actividad: Factores de
riesgo predisponentes y factores de protección predisponentes del
maltrato y el abuso sexual infantil.
Descripción:
Precisar los factores de riesgo y de protección que predisponen
una situación de maltrato o abuso sexual. La identificación de estos
factores contribuye a conceptuar estos sucesos en su complejidad y
multicausalidad. Se pretende que la identificación de las condiciones
de vulnerabilidad permita el desarrollo de acciones que fomenten habilidades
de autocuidado en la escuela y en otros grupos y espacios de pertenencia.
El facilitador pedirá a los participantes que identifiquen cuáles
factores de riesgo y protección son recurrentes en sus escuelas. Entregar
copias de las diapositivas 8 a 22 para esta actividad.
|
60 min.
|
Diapositivas:“Prevención del maltrato y el abuso sexual infantil” PESEGPA, México,
Octubre de 2006. 8 a
22
|
|
|
1.4 Concepciones en torno al maltrato y abuso sexual infantil
|
Actividad de Acordar y Discordar.
Descripción
Pedir a los participantes que llenen el formato y proceder a un
debate grupal para que los participantes argumenten sus respuestas.
|
90 min.
|
Ficha
de Trabajo No. 2: “Acordar y discordar”
|
|
SEGUNDA SESIÓN: IDENTIFICACION Y CONCEPTUALIZACIÓN DEL MALTRATO
Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
|
CONTENIDO
|
ACTIVIDAD
|
TIEMPO
|
RECURSOS
|
PRODUCTOS Y TAREAS
|
|
2.1 Tipos y evidencias del Maltrato y el Abuso Sexual Infantil.
|
Actividad:
Presentación de Casos
Descripción:
Con base en los formatos para la documentación de casos (anexo 2),
se hará una puesta en común entre los participantes.
Dividir al grupo en equipos 4 a 5 participantes y pedir
que en cada uno de ellos se comenten los casos de maltrato que se presentan
en sus servicios y que escojan uno de ellos para presentarlo al grupo
en un texto que describa:
En qué consistieron los hechos (quiénes se vieron involucrados, cómo,
dónde, cuándo, etc)
¿Cómo se intervino y qué resultados se obtuvieron?
¿Cuáles son las consecuencias inmediatas en el desarrollo físico,
emocional y cognitivo de una víctima de maltrato?
¿Cómo se vive el maltrato en su servicio?
Cada equipo expondrá su caso en plenaria y el facilitador irá anotando
las participaciones de los equipos. Finalmente el facilitador hace la
conclusión de la actividad enfatizando la importancia de documentar
un caso para delimitar la intervención psicoeducativa.
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90 min.
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Ficha de
trabajo No. 3: Documentación de Caso.
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Documentación de caso
Valor para acreditación 10%
Entrega de cuestionario Opiniones, e intervención de los participantes
acerca del MASI: Valor de acreditación 5%
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Actividad: Videodebate del cortometraje “El Sombrero”
Descripción: El video consta de tres momentos:
La historia completa
Entrevista con la autora
Se repite la historia.
Seguir las instrucciones del díptico que contiene los fotogramas
Conformar equipos y responder las preguntas que están planteadas en
cada bloque del díptico; el facilitador relacionará cada bloque con
las respuestas a la
Unidad didáctica y que están en relación a información del programa
Ep no Badis!
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120 min.
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Video “El sombrero” de Michèle Cournoyer
Ficha de
trabajo No. 4 Unidad didáctica: Proyecto educativo sobre abusos sexuales
a menores” (díptico) p.a.u. education
Ficha
de trabajo No. 5: Respuestas Unidad didáctica: “Información sobre
abusos sexuales a menores” p.a.u education.
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TERCERA SESIÓN: LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE
EL MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
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CONTENIDO
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ACTIVIDAD
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TIEMPO
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RECURSOS
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PRODUCTOS Y TAREAS
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3.1 Prevención y atención del maltrato y abuso
sexual infantil
3.1.1.Las informaciones y las actitudes en el proceso
de intervención ante situaciones de maltrato y abuso sexual infantil
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Actividad: Revisión de cuestionario de participantes.
Descripción:El facilitador efectuará una devolución, previo análisis,
de las respuestas obtenidas en el cuestionario, en las que destacará:
Actitudes que se pueden tener ante el MASI.
Principales formas de intervención que los participantes describen.
Información que poseen los participantes.
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45 min.
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Cuestionarios
de los participantes (Ficha de trabajo No. 6)
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Dividir en equipos las
siguientes lecturas:
LECTURAS DE CURSO : 4ª SESION
Entrega de encuestas
(Ficha de trabajo No. 7) Valor de acreditación:
20%
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3.2
La planeación
escolar desde la perspectiva de la flexibilidad curricular
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Actividad: La flexibilidad curricular para el desarrollo
de los temas transversales
El facilitador presentará las diapositivas y enfatizará las concepciones
de flexibilidad y transversalidad curricular, sus principios pedagógicos,
su importancia en el desarrollo de habilidades de expresión de la afectividad
y el manejo responsable de la sexualidad de los alumnos, así como en
la prevención de posibles situaciones de maltrato y abuso sexual.
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30 min.
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3.2.1
El papel formativo de la educación
sexual como tema transversal del currículo.
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45 min.
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“La educación
en la sexualidad” Entrevista con Matilde Corrales Carvajal.
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60 min.
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"Estudio
de la sexualidad en la escuela básica", de Armando Sánchez
y Noemí García
“Libros para la reflexión y el diálogo” de
Aguilar Gil J. Ángel y Mayen Hernández Beatriz.
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3.2.2
La formación del criterio para reconocer
límites y responsabilidades en el manejo de la sexualidad: Desarrollo
de habilidades de autocuidado y proteccion
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El facilitador presentará el video “Sentir que sí, sentir que no“,
del proyecto Ep no badis! para abrir la discusión de la necesidad
de generar pautas de autocuidado y protección en los alumnos.
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135
min.
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Video
“Sentir que si sentir que no”
Diapositivas:”Prevención
del maltrato y el abuso sexual infantil” PESEGPA, México,
Octubre de 2006
23 a 27
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3.2.3
La planeación para la prevención y
atención del MASI en la Escuela
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15
min.
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Esquema de Plan
de Intervención.
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CUARTA SESIÓN: LA PREVENCION DEL MALTRATO
Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
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CONTENIDO
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ACTIVIDAD
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TIEMPO
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RECURSOS
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PRODUCTOS Y TAREAS
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4.1 La convivencia escolar como punto de partida para generar ambientes
inclusivos para el desarrollo integral de los alumnos.
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Actividad: La
convivencia escolar desde un enfoque inclusivo
Descripción:
El facilitador Presentará las diapositivas: “Inclusión y convivencia”
para reconocer la importancia de promover acciones para mejorar la convivencia
en la escuela.
A partir de la dispositiva
número 28 donde aparecen en esferas “Los ambientes inclusivos puede
lograrse mediante sencillas estrategias educativas en la convivencia
cotidiana”, en plenaria se propondrán actividades para identificar
y desarrollar habilidades para la convivencia, dentro del ámbito escolar.
Por ejemplo, instrumentar la actividad “La celebración de los cumpleaños”
de cada uno de los miembros del grupo con una actividad de felicitación
o compartiendo durante un tiempo corto a propósito del evento. En esta
actividad se desarrollan habilidades tales como: interacción, interrelación,
diálogo y participación.
El facilitador destaca que estas actividades pueden integrarse al
programa de intervención.
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45 min.
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Diapositivas: “Flexibilidad, transversalidad
curricular y convivencia para generar ambientes inclusivos en la escuela”
22 a 42
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Entrega de tríptico sugerir que traigan copia con nombres de autores
Valor de acreditación: 10%
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4.2 Estrategias educativas para un trabajo con la comunidad educativa:
alumnos maestros y padres de familia.
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Actividad: Planeación de estrategias educativas para la intervención
con la comunidad educativa
Los participantes se reúnen en equipos de 4 – 6 integrantes para diseñar
una actividad y trabajar a manera de ejemplo, el tema de maltrato y
abuso sexual infantil con la comunidad educativa, estableciendo propósitos,
estrategias, acciones, recursos y evaluación, de acuerdo con el mapa
de intervención educativa de (Ficha de trabajo No. 8) Posteriormente
presentan al grupo los resultados de su trabajo.
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Material de SEP y del programa Ep No Badis!
Ficha de trabajo No. 8 “Mapas de intervención”
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Entrega de mapas de intervención: maestros, alumnos y padres de familia
Valor de acreditación 15%
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Conclusiones:
El facilitador resalta los puntos más relevantes e ilustrativos de
cada propuesta y destaca la importancia de la prevención y atención
del masi desde la planeación escolar
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CONTENIDO
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ACTIVIDAD
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TIEMPO
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RECURSOS
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PRODUCTOS Y TAREAS
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5.1 Integración de los resultados de las encuestas en el programa
de trabajo.
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Actividad:
Revisión de resultados de las encuestas aplicadas a la comunidad educativa
Descripción:
El facilitador pide a los participantes que hagan comentarios sobre
los aspectos más relevantes de los resultados de la aplicación de las
encuestas. por ejemplo:
Exponer las actitudes, sentimientos y hechos que se presentan con mayor
frecuencia en alumnos, maestros y padres de familia. y con base en lo
anterior reconocer las implicaciones para los alumnos en su desarrollo
cognitivo, emocional y físico, así como las formas de convivencia en
la escuela y la comunidad de padres de familia.
Reconocer la importancia de la intervención educativa a nivel preventivo
y de atención en los casos de maltrato y abuso sexual infantil.
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60 min.
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Encuestas aplicadas
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Análisis de encuestas
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5.2 Presentación de los programas elaborados por
los participantes
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Actividad:
Socialización de los programas elaborados por los participantes
Descripción:
En plenaria, el grupo analiza los programas de los participantes,
considerando la justificación, propósitos y temas que contendrá su Plan,
así como las estrategias metodológicas y didácticas, la organización
de actividades para un ciclo escolar y los criterios de evaluación.
Los participantes hacen la lectura de su plan de trabajo y reciben
comentarios y sugerencias por parte del grupo y del facilitador y los
integrantes sugieren posibles adecuaciones.
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165 min.
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Productos elaborados durante el curso-taller
Materiales de apoyo del curso - taller
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Programas de Intervención elaborados por los participantes.
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5.3 Conclusiones del curso - taller
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Conclusiones
y Cierre
El facilitador presenta las conclusiones generales del curso y hace
el cierre del mismo.
Al finalizar la sesión, se hace entrega del programa de trabajo al
facilitador.
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45 min.
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Entrega del plan de trabajo
Valor
a acreditación 40%
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5.4 Acreditación del curso - taller
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Evaluación
y Acreditación:
El facilitador registra en la documentación oficial
correspondiente el puntaje obtenido por los participantes, de acuerdo
a las actividades realizadas y los trabajos entregados y recaba la firma
de enterado de cada uno de ellos.
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60 min.
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Documentación oficial requisitada.
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