Los temas transversales de la educación básica
Materiales de apoyo para la
formación de los maestros
"Los hombres han nacido los unos para los otros,
edúcalos o padécelos". Marco Aurelio
Irma Beatrice Hernández Escoto
Eduardo Miguel Garza de la Huerta
Edgar Mandujano Tenorio
Asesores del PESEGPA en México,
D. F.
Resumen:
Los documentos que en esta sección se disponen,
consideran el papel central que tiene el sistema educativo para generar
estrategias en el diseño y desarrollo curricular de las temáticas
transversales. La escuela se constituye como un espacio privilegiado para poder
debatir sobre situaciones que están inscritas en el marco de las relaciones
sociales, económicas y políticas; pero ello requiere reflexionar sobre las
prácticas educativas desde una perspectiva
conceptual y metodológica.
Conceptos clave:
Educación, transversalidad, currículo, temas
transversales, asignaturas, plan y programas, educación para la vida,
problemáticas sociales, educación en valores.
Introducción 
El término
transversal se refiere a la ubicación que se pretende ocupen dentro del plan y
los programas de estudio determinados contenidos considerados como socialmente
relevantes. Dichos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma
longitudinal y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se
articulan los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los
grandes ejes transversales que se consideran pertinentes para los fines de este
trabajo son: Educación para la salud y Educación para la convivencia; cada uno
de ellos agrupa a su vez distintos temas, el primero contempla la educación
afectivo sexual, prevención de las adicciones; el segundo abarca la educación
para las relaciones igualitarias entre géneros, la prevención del maltrato y el
abuso sexual infantil y la educación para la paz.
El tema de la
transversalidad de los contenidos curriculares es introducido al terreno de los
debates político - educativos en el marco de las reformas impulsadas en
distintos países durante las décadas de los 80 y los 90. El término
“transversal” se enmarca en la nueva concepción curricular que,
ante la crisis de la función normativa de la escuela, que pretendía alcanzar
conductas neutras y susceptibles de ser generalizadas, promueve un modelo en el
que las problemáticas socialmente relevantes se constituyen en el eje
articulador de propósitos y actividades educativas
Los temas
transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente
a la humanidad, al propio individuo y a su entorno natural; son contenidos con
un importante componente actitudinal, de valores y normas, que pretenden
ofrecer una formación integral al alumnado. Se afirma que tienen un carácter
transversal, tanto en el espacio como en el tiempo en tanto que se desarrollan
desde las asignaturas (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar)
por lo que impregnan todo el currículum.
La educación para
la vida constituye la finalidad en torno a la cual se articulan los temas
transversales, ya que los planteamientos legales establecidos en nuestra
constitución aluden al imperativo de que la educación aspire al desarrollo
integral del alumnado, para lo cual es necesario que no se limite sólo a la
apropiación de contenidos conceptuales sino que también impulse el desarrollo
de habilidades y actitudes encaminadas a la mejora de las condiciones sociales
y materiales de vida del individuo y la sociedad.
La concepción del
término “transversal” ha pasado por diferentes momentos con
distintos significados, hasta llegar a lo que representa en la actualidad; en
un primer uso aludía a ciertos contenidos académicos que debían considerarse en
las diversas disciplinas escolares, para posteriormente incorporar la dimensión
ética y actitudinal, encaminadas al desarrollo de habilidades de convivencia.
Los temas transversales son un aspecto que demanda un replanteamiento de las
actuales prácticas educativas, responde a una necesidad de elevar la calidad de
la atención que se brinda en nuestras escuelas en la medida en que respondan a
las siguientes características:
·
Reflejar una preocupación
por los problemas sociales, en la medida en que representen problemáticas
vividas actualmente en nuestras sociedades y se vinculen con las informaciones,
inquietudes y vivencias de los alumnos.
·
Conectar la escuela con
la realidad cotidiana. La educación escolar debe promover el cruce entre la
cultura pública y la vida cotidiana de los alumnos. En la escuela, además,
ha de ser posible el desarrollo integral de sus capacidades intelectuales,
afectivas, sociales y éticas.
·
Destacar la educación
en valores como uno de los ejes fundamentales de la educación integral.
·
Permitir adoptar una
perspectiva social crítica frente a los currículos tradicionales que dificultan
las visiones globales e interrelacionadas de los problemas de la humanidad.
Entre las situaciones problemáticas que se
producen hoy en el ámbito social, se destacan; la ignorancia y distorsión de
los conocimientos relativos a la sexualidad, el maltrato y el abuso sexual
infantil, los problemas relacionados
con la desigualdad de sexos, la
explotación irracional de los recursos naturales y humanos, el problema de la violencia, el consumo de drogas, el cuidado de la salud, la intolerancia hacia las diferencias culturales, étnicas y físicas, clase social, entre otras.
El abordaje de
los diferentes ejes transversales debería cumplir con un doble propósito:
permitir consolidar y ejercitar nuevos procedimientos y competencias que
contribuyan a profundizar, de un nivel educativo a otro, el análisis de una
misma problemática y, sincrónicamente, promover y potenciar, desde las
diferentes asignaturas, las competencias propias de las estructuras
cognoscitivas y afectivas de los diferentes momentos evolutivos del desarrollo.
Por
esta razón, el desarrollo del currículo debe contemplar, además de los ritmos
de aprendizajes propios de cada nivel, cuestiones sociales conflictivas, que
demandan a cada sujeto una toma de posición frente a determinadas situaciones
complejas, a fin de superar prácticas educativas en las que los contenidos
parecen discurrir por un camino distanciado de la realidad, perdiendo impacto
sobre los alumnos, en tanto no despiertan su interés, su motivación y ofrecen
escasas posibilidades de transferencia de los aprendizajes.
Los temas transversales
pretenden proporcionar una herramienta para aproximar el currículo a la vida,
en la medida en que son planteados en función de las preocupaciones sociales
más actuales y urgentes, pueden ofrecer, sin modificaciones significativas, un
medio de adaptación y ajuste de los contenidos de las distintas asignaturas.
Los temas que pueden ser identificados para su tratamiento transversal,
dependerán de cada contexto socio - cultural y de las necesidades propias de
cada comunidad educativa, aunque existen ciertos tópicos recurrentes en torno a
los cuáles parecen girar la conflictividad social y las preocupaciones
individuales y comunitarias.
Es en este
sentido que los contenidos de las distintas asignaturas adquieren el valor de
instrumentos necesarios para la consecución de las finalidades deseadas, lo
cual supone recuperar en la planeación escolar los siguientes criterios:
·
Acercamiento de la escuela
a los procesos sociales, económicos y políticos, considerando el contexto
cotidiano y singular de la comunidad educativa
·
La función social del
aprendizaje
·
La concepción constructivista
del aprendizaje
·
El aprendizaje cooperativo
·
El papel del profesor
como agente de cambio
·
La transformación del
papel pasivo del alumno hacia un rol activo y comprometido con los problemas
de su comunidad
·
La importancia de los
contenidos actitudinales
·
La unidad didáctica,
los centros de interés, el método de proyectos entre otros como propuestas
para la planeación de actividades integradoras
·
La necesidad de un cambio
en la concepción de la evaluación
· El diálogo como la vía regia de intercambio de experiencias, creencias y opiniones en el proceso educativo
Aunque la escuela
no puede adjudicarse la respuesta absoluta a estas problemáticas macrosociales,
si puede dirigir el proceso formativo de los educandos, con el fin de favorecer
la toma de conciencia de su papel histórico y crítico ante las dificultades
sociales que acarrean problemas de convivencia e, incluso, de supervivencia
planetaria. Considerando que una buena parte de la vida se desarrolla en el
espacio escolar, se puede potenciar el proceso formativo de los educandos
destacando la necesidad de recuperar una perspectiva ética, congruente con la
posibilidad de mejorar los proyectos sociales, económicos y políticos.
Desde una
concepción constructivista, puede decirse que los temas transversales promueven
la flexibilidad y el carácter abierto del currículum y sus principales
características son las siguientes: Están vinculados a la innovación educativa
y a un concepto participativo de la educación; propician un desarrollo
equilibrado de la personalidad, el respeto a los derechos humanos, y
contribuyen a eliminar la discriminación; constituyen un campo de investigación
para que la comunidad educativa colabore en su implantación mediante actividades
de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias. Todas estas
acciones pueden tener un carácter espontáneo pero deben acordarse, programarse
y figurar en el Proyecto Escolar y los planes de trabajo y se debe de tener
presente que no son asignaturas y por consiguiente no están sujetas a exámenes
de acreditación.
¿Qué
es la transversalidad?
En muchas
ocasiones se confunde este concepto con interdisciplinariedad o con determinado
contenido de tipo procedimental, pero lo distintivo de los contenidos
transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas
con la vida cotidiana del alumno. Si bien cada uno de estos contenidos es
objeto de una disciplina específica, tienen la cualidad de que atraviesan todas
las áreas y todas las actividades que se desarrollan en la escuela; su abordaje
no se circunscribe a una disciplina, o a un conjunto de disciplinas.
Cuando se hace
referencia al concepto de transversalidad,
se está aludiendo a un tipo de formato curricular por el cual ciertos temas
atraviesan todos los contenidos curriculares llamados temas transversales
y que toman como referente a la persona desde una dimensión biopsicosocial; en
estos temas se haya implicada su sexualidad, su identidad sociocultural, los
derechos humanos, el razonamiento, sus valores y juicios éticos y por tanto
favorecen una educación integral ya que abarcan conocimientos, habilidades,
actitudes y valores; de este modo, como sostiene Castellanos:
“La
transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido a la integración, en los
procesos de diseño, desarrollo y evaluación curricular, de determinados
aprendizajes para la vida, de carácter interdisciplinario, globalizador y
contextualizado, que resultan relevantes con vistas a preparar a las personas
para participar protagónicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en
la construcción de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad de vida
social e individual.” (CASTELLANOS Shimons
et. al: (2001) “La educación de la sexualidad en países de América latina
y el caribe” Equipo de Apoyo Técnico para América Latina y el Caribe
México, p.18)
RESEÑAS:
Educación infantil:
temas transversales
Centro Nacional
de Información y Comunicación Educativa. Materiales para la Reforma de la
Educación Primaria. Servicio de Ordenación Académica de la Educación Infantil.
Ministerio de Educación y Ciencia, Barcelona España.
En el documento
se plantea que los temas transversales constituyen una respuesta pedagógica a
la demanda social de educar para la vida; constituyen una serie de enseñanzas
que se hallan presentes en el currículo, permeando las diferentes asignaturas.
Considerando esto se hace una adaptación al medio preescolar desde la educación primaria, para llevar una
continuidad formativa en los alumnos. Este documento, en el marco de la
legislación española, enuncia los siguientes: educación moral y cívica,
educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades entre
los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y la
educación vial y ofrece un panorama general de cómo se concibe cada uno de
ellos.
La
transversalidad en la educación moral: sus implicancias y alcance
Autora: Lic.
María Mercedes Oraisón.
Presentado en el
Panel 2: “La transversalidad en el Currículo” del Foro
Iberoamericano sobre “Educación en Valores” organizado por la OEI
en Montevideo, del 2 al 6 de octubre de 2000
Este artículo
destaca la relevancia de la concepción de transversalidad curricular en el
desarrollo de una educación para la convivencia. Las exigencias educativas
planteadas por las democracias contemporáneas han destacado la necesidad de
construir programas de educación en valores que se integren al currículo
determinados valores considerados mínimos vinculantes universalmente
compartidos para la convivencia y la defensa de los derechos humanos. Con esta
finalidad se han planteado los ejes transversales, y es la educación en
valores, entendida como educación moral, la que permite desplegar el verdadero
potencial de transversalidad.
Los temas
transversales son ejes que atraviesan el currículo, articulando los temas de
las diferentes áreas de formación; la transversalidad aparece como una
estrategia de desarrollo curricular y de intervención didáctica inédita. De
acuerdo con la autora, con la transversalidad se recuperan algunas de las ideas
y propuestas más importantes de la pedagogía contemporánea, lo que se refleja
claramente en los principales propósitos perseguidos por esta modalidad, entre
los cuales se destacan: el facilitar los aprendizajes, teniendo en cuenta la
adecuación evolutiva de los contenidos curriculares, su significado, sus
posibles vías de transferencia; y el conectar el currículo con la vida para
atender a las actuales preocupaciones sociales.
Reformas educativas,
transversalidad y derechos humanos
Autor: José Tuvilla Rayo
Sección española de EIP, 2000
Asociación
Mundial para la Escuela Instrumento de Paz
El autor analiza las implicaciones de la
transversalidad en algunas reformas educativas recientes, poniendo de relieve
de qué manera constituye una opción para la educación en la paz y los derechos
humanos.
Sostiene que la educación debe ir más allá de los
conocimientos que aportan las asignaturas tradicionales, a fin de propiciar en
los alumnos el desarrollo de habilidades para la convivencia, las cuales les
permitan desenvolverse como ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes en
la sociedad en la cual les toca vivir, para lo cual debe dar cabida a las
grandes problemáticas que afectan a los distintos grupos sociales, con el
propósito de que los educandos tengan una comprensión crítica de ellos y asuman
comportamientos y actitudes éticamente comprometidos.
A este respecto, analiza el lugar que ocupa la
concepción de transversalidad en algunas de las reformas educativas realizadas
en tiempos recientes, revisando los casos de España, Francia, Québec, Argentina
y Chile.
Autor: Federico
Velásquez de Castro
Temas
Transversales. Educación Ambiental. Orientaciones, actividades, experiencias y
materiales, Ed. Ministerio de Educación y Ciencias /Narcea, Madrid 1995.
En el documento
el autor plantea que trabajar los temas transversales en el espacio escolar, se
desprende de la citada necesidad de educar para la vida y concebir una
educación integral y analiza el concepto de transversalidad mediante distintas
aproximaciones:
a) Estudiando la
inserción del término en diferentes propuestas curriculares; en este aspecto el
autor comenta las distintas posturas en países como Francia que lo circunscribe
a un conjunto de competencias relativas a desarrollo de actitudes y habilidades
a ser desarrolladas, España como un conjunto de temas y Argentina como
contenidos transversales.
b) Recuperando algunas
definiciones teóricas y metodológicas (en su implementación). Para ello el
autor recurre al punto de vista etimológico donde se define que
“transversal” es aquel contenido que “atraviesa” todo
proceso de enseñanza y aprendizaje y siguiendo esta definición hasta el
momento, se reconoce que sólo hay tres conjuntos de contenidos que cumplen esta
cualidad y son habilidades de expresión
y la comunicación, el pensamiento, lógico, reflexivo, crítico y creativo, y los
valores. Enfatiza la importancia de concebir su tratamiento como una
responsabilidad colectiva. Lo anterior supone una serie de criterios
metodológicos y de organización considerando la transversalidad curricular (en
el Proyecto Escolar), la transversalidad institucional (En el Proyecto Institucional),
transversalidad social (Proyectos asociados a la comunidad).
Temas transversales en la escuela y otros
ámbitos
Autora: Marta
Leticia Villaseñor García
La Tarea. Revista
de Educación y Cultura de la Sección 47 SNTE Jalisco, Guadalajara.
La autora de este
artículo destaca la importancia de los temas transversales como un elemento de
transformación de las personas, en donde la escuela tiene un papel fundamental
para tal propósito. La transversalidad siempre ha estado presente en el
currículo escolar a través de conocimientos, prácticas, el currículo oculto, la
organización y distribución de poder de la institución escolar, etc. La
transversalidad curricular debe analizarse desde sus marcos de actuación, estos
son el socio cultural; en el que se deben promover aprendizajes relevantes que
permitan a los individuos situarse en el mundo con la capacidad de influir en
este de forma consciente; el marco epistemológico implica la necesidad de una
crítica radical hacia el currículo científico-positivista que fragmenta
conocimientos y asume posturas neutrales, ajenas a elementos valóricos en donde
se menosprecia otras formas de comprensión de la realidad.
En el artículo se
describen dos ámbitos de actuación transversal, estos se refieren a la
educación formal en la que se incluye a la educación básica y superior y a la
educación no formal en el que se circunscriben los movimientos sociales, las
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, los municipios, medios de
comunicación. El primero está regulado por la estructura curricular e
institucional el segundo por los efectos de los proyectos y actividades que
tienden a la búsqueda de alternativas de cambio o de reproducción.
Por último, la
autora hace hincapié en recuperar la perspectiva de género en la currícula. Aun
cuando no se ha avanzado lo deseable, se han dado pasos a través de la
incorporación de cursos relativos a temáticas sociales importantes, pero falta
que las acciones no sean asumidas por los docentes de forma independiente.
Desarrollo curricular y transversalidad
Autora: Lyle
Figueroa de Katra (Investigadora
del Instituto de Investigaciones en Educación. UV)
Se trata de una
ponencia en la cual la autora plantea tres cuestionamientos fundamentales para
el diseño y desarrollo curricular desde la perspectiva de la transversalidad:
a) El primero de
ellos considera la construcción sociocultural del currículo desde un marco
ético-político discurriendo que actualmente nuestro mundo se ha constituido
desde la lógica de una “aldea global”, cuestión que ha producido
dos problemáticas importantes; por un lado se resalta una dinámica de
antagonismos tales como riqueza-pobreza, inclusión-exclusión,
dictadura-democracia, violencia-paz, racismo-etnocentrismo entre otros; por
otro lado existe una tendencia a homogeneizar procesos individuales y
culturales convirtiendo en un problema serio el reconocimiento de la diversidad
socio-cultural. Por lo anterior es importante que desde la dimensión
ético-política se destaque la intencionalidad formativa del currículum, el
sentido educativo (no sólo de enseñanza) que en el marco de una educación
integral, se traducen en propósitos que nacen del debate, de la valoración de
políticas educativas, de enfoques teóricos, éticos, de horizontes sociales y
humanísticos
b) El segundo
cuestionamiento tiene que ver con la forma en que se concibe la transversalidad
en la organización curricular, sus principales características así como la
articulación de diversos contenidos a través de enfoques interdisciplinarios y
multidisciplinarios y de de este modo hacer posible una mirada holística al
proceso educativo.
c) El último
aspecto, de corte propositivo, plantea que los momentos actuales de nuestro
mundo vuelven imperiosa la perspectiva de la transversalidad curricular ya que
es un enfoque que cobra relevancia, porque desde los temas transversales se
anidan opciones axiológicas y éticas considerando que los problemas
sustanciales de la humanidad deben estar contemplados y debatidos en los
procesos educativos.
Hacer reforma. Los valores de la educación
Autora: Liliana
H. Martínez. Docente EGB – Morón –Prov. Bs. As.- Argentina
Es un trabajo
realizado de forma minuciosa donde se aborda la temática de la educación en
valores. Retoma tópicos relativos al proyecto de vida, la igualdad y la
diversidad, la libertad, la responsabilidad, la tolerancia, el paso de la
justicia a la solidaridad, y el deber de vivir en paz. En cada sección del
documento, existen ligas para profundizar en cada uno de los temas que van
surgiendo dentro de la explicación que la autora realiza de las temáticas que
se van asociando en la explicación, considerando distintos enfoques
disciplinares tales como filosóficos, éticos, sociales, económicos, políticos
entre otros.
Temas transversales del currículum 1
Educación para la
salud, cultura andaluza, educar para la vida en sociedad, educación vial
Consejería de
Educación y Ciencia, Ed. Junta de Andalucía. Consejería de educación y ciencia, Instituto
Andaluz de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado. 1993
Autores: Francisco Ferrer González, Francisco León Torres,
Antonio Calero Palacios, Ildefonso Damas Hurtado, Cristóbal Sánchez Carreño,
Jaime Rodríguez Moreno, Luis Rodero Garduño, José Manuel Ríos Ariza, Eugenio S.
Ocio Simo.
En este material
los profesionales de la educación podrán encontrar propuestas educativas
relacionadas con salud en su sentido integral (biológica,
emocional y mental), cultura, vida en sociedad y educación vial. Cada una de
estas temáticas plantea un enfoque conceptual, sugiere propuestas metodológicas
que en su mayoría convergen en tres ámbitos fundamentales: identidad y
autonomía personal, medio físico y social, comunicación y representación para
el desarrollo de actividades se sugiere considerar las necesidades, desarrollo
e intereses de los preescolares e integrar el programa de aula en el Proyecto
de Centro; también en cada sección se realizan sugerencias bibliográficas para
complementar la información de interés sobre las temáticas correspondientes.
Temas transversales del currículum, 2
Educación
ambiental, coeducación, educación del
consumidor y el usuario
Consejería de
Educación y Ciencia, Ed. Junta de Andalucía. Consejería de educación y ciencia, Instituto
Andaluz de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado. 1993
Autores: Juan Ramón Jiménez Vicioso, Dolores Limón
Domínguez, Marisa del Carmen Martín, Carmen García Saldaña, Gemma Torres
Fernández Encarnación Soriano Ayala, Concepción Giménez Muñoz, Mª Carmen Arjona
Sánchez.
En cada una de las secciones de este documento se destaca la
importancia que cobra para el desarrollo integral de los alumnos de preescolar;
así como generar una conciencia colectiva de las problemáticas ambientales,
de inequidad de género, y de consumismo que se viven en la actualidad. Se
propone que sea desde los proyectos de aula y del centro escolar que se retomen
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para trabajar estas
temáticas. En cada sección del documento se parte de problematizar el papel
de la escuela en cada una de éstas, se hacen sugerencias pedagógicas y se
enlistan documentos de apoyo bibliográfico y de soporte didáctico (videos,
películas, etc.) para el trabajo en el aula.